Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky
Qu’il s’agisse du partage de réflexions théoriques, méthodologiques ou empiriques ainsi que de celles des expériences professionnelles ancrées dans les milieux de pratique, la Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky se veut un espace accessible à l’ensemble de la communauté des chercheurs et des praticiens ainsi qu’aux étudiants et étudiantes des cycles supérieurs. Cette revue fournit l'accès libre immédiat à son contenu se basant sur le principe que rendre la recherche disponible au public gratuitement facilite un plus grand échange du savoir, à l'échelle de la planète.
Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire, Faculté des sciences de l’éducation
© Sylvie Barma, Marie-Claude Bernard 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Engagement de l’élève dans le processus d’évaluation des apprentissages et implication des parents dans l’acte d’apprendre
Dans cet article, il est question de réfléchir à l’évaluation dans un contexte de pédagogie active en partageant l’expérience d’une élève de deuxième année du primaire, qui fréquente une école publique aux États-Unis, où l’enseignante met en œuvre des pratiques pédagogiques qui invitent les élèves à jouer le rôle d’enseignant, notamment lors de l’activité d’évaluation. L’enseignante applique aussi une approche particulièrement inclusive avec les parents d’élèves, ce qui contribue à créer une atmosphère de confiance dans le groupe. En faisant l’analyse des propos de l’élève, ce texte cherche à documenter cette pratique d’évaluation et à attirer l’attention sur la finalité « apprendre » sous-tendue dans le processus d’évaluation. Il s’inscrit sous l’intérêt de poursuivre les travaux qui repensent les pratiques d’évaluation sous différents angles.
© Marie-Claude Bernard 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
L’engagement d’élèves du primaire et du secondaire dans l’évaluation par les pairs renforcée par le numérique
Cet article explore l'intégration de plateformes numériques dans l'évaluation en aide aux apprentissages, en se concentrant sur de nouveaux alignements entre les objectifs d'apprentissage et l’engagement des élèves dans la formulation de rétroactions à leurs pairs. Le cadre théorique s'appuie sur des perspectives socioculturelles de l'apprentissage qui soulignent l’importance du contexte dans la participation active des élèves en classe et leur engagement. Une méthodologie de recherche collaborative, basée sur l’expérimentation de devis, est employée pour développer ces nouveaux alignements permettant d’exploiter les possibilités de plateformes numériques en situation d’évaluation. Les résultats fournissent des descriptions détaillées de ces alignements et exemplifient les traces laissées par les élèves lors de l’exercice de leur jugement évaluatif à travers notamment leurs rétroactions à leurs pairs. Ces résultats apportent un éclairage nouveau sur l’engagement des élèves en classe en montrant comment l'évaluation en aide à l’apprentissage enrichit la qualité des interactions entre pairs.
© Thérèse Laferrière, Mélanie Tremblay, Sophie Nadeau-Tremblay, France Boisjoly, Stéphane Allaire 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
L’anasynthèse comme cadre méthodologique pour l’élaboration d’un modèle de planification de l’enseignement relevant de l’approche d’évaluation fondée sur le programme
Cet article présente la genèse d’un modèle inédit de planification de l’enseignement à visée universelle (PEVU) des mathématiques, élaboré en suivant le processus méthodologique de l’anasynthèse (Legendre, 2005; Messier et Dumais, 2016). On y explique les phases ayant mené à son développement et comment, en restant ancré dans l’approche de l’évaluation fondée sur le programme (EFP), il intègre les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et le recours à l’évaluation formative. Tout en considérant les besoins des enseignants du secondaire dans la réponse à la diversité des besoins des élèves de leur classe, des pistes de recherches futures sont présentées notamment pour la validation externe et la mise en œuvre du prototype proposé.
Modèle de planification de l’enseignement
Conception universelle de l’apprentissage
© Maria del Carmen Grullon Carvajal 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Évaluer sans noter, une inspiration pour les cégeps ? Revue systématique des écrits sur les pratiques évaluatives qui réduisent ou éliminent la notation
L’article explore les pratiques évaluatives réduisant ou éliminant la notation (PRÉN) dans le contexte collégial québécois, ainsi que leurs retombées sur la santé mentale et la motivation des personnes étudiantes. Ces pratiques, en opposition avec la notation chiffrée, visent à soutenir les apprentissages sans recourir aux notes, souvent perçues comme sources de stress et d’injustice. Les PRÉN encouragent la rétroaction qualitative plutôt que la simple attribution de notes. Pour décrire les PRÉN et explorer leurs retombées, une recension systématique des écrits est exposée dans cet article. Il en résulte 16 recherches qui se sont intéressées à des pratiques pouvant s'inscrire dans la terminologie de PRÉN proposée. Certains des documents recensés concluent que ces pratiques auraient des retombées positives sur la motivation intrinsèque et autonome des personnes étudiantes. Toutefois, les résultats concernant la santé mentale sont plus nuancés: certaines personnes ressentant du stress lié à l'absence de repères traditionnels comme les notes. L'étude conclut à la nécessité de recherches supplémentaires pour mieux comprendre l’impact de ces pratiques dans le contexte québécois et leur potentiel pour la réussite et la persévérance des personnes étudiantes au collégial.
pratiques réduisant ou éliminant la notation
© Myriam Girouard-Gagné, Philippe Langlois, Mathieu Poulin-Lamarre, Mélissa Goulet, Catherine Tardif 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Les êtres humains en interaction au cœur de l’évaluation inclusive
Cet article met en lumière l'importance de l'évaluation inclusive et humaniste dans un cadre éducatif diversifié. Il propose de repenser l'évaluation comme un espace de collaboration, valorisant les interactions entre les personnes enseignantes et apprenantes. L'évaluation inclusive répond aux besoins variés des élèves en offrant des modalités flexibles, adaptées aux différents profils, et favorise le développement de compétences essentielles pour évoluer dans le monde contemporain. L'approche humaniste met l'accent sur la collaboration, la personnalisation et la reconnaissance des forces individuelles, en impliquant les élèves dans leur propre processus d'évaluation. L'article insiste également sur l'importance de la communication entre les personnes enseignantes et apprenantes, créant ainsi un environnement d'apprentissage stimulant et équitable. Cette dynamique relationnelle contribue à la fois à soutenir l'apprentissage et à renforcer le développement professionnel du corps enseignant dans un contexte en perpétuelle évolution.
© Myriam Girouard-Gagné, Marie-Aimée Lamarche 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Processus de mise en place de démarches évaluatives autres que la passation d’épreuves : exemples de pratiques enseignantes au primaire
Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative menée avec une équipe enseignante d’une école publique qui a voulu s’éloigner de l’évaluation s’appuyant sur des traces issues d’épreuves écrites. Les résultats présentent le processus mis en place par l’école pour en arriver à une démarche évaluative s’inscrivant dans l’évaluation-soutien apprentissage. Les principales conclusions mettent en évidence la qualité de la concertation de l’équipe enseignante et l’importance d’avoir une vision commune qui est, dans ce cas, une vision humaniste de l’apprentissage. Il appert également que la mise en place de pratiques axées sur l’apprentissage coopératif, l’activité de l’élève et la mise en place de stratégies de communication aux parents sont incontournables pour la réussite du projet. Finalement, certaines questions subsistent comme la question de l’enjeu du résultat du bulletin pour l’obtention de mesures de soutien pour les élèves en difficulté.
© Nicole Monney, Christian Dumais, Christine Couture, Thomas Rajotte, Catherine Duquette, Laura Soulat, Sarah Lalancette 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Enseignement-apprentissage des compétences socio-émotionnelles aux él`eves avec déficience visuelle : de la théorie à la pratique
Les compétences socio-émotionnelles (CSE) sont principalement acquises de manière implicite par l’observation et l’imitation dans les interactions sociales. Les élèves avec une déficience visuelle (DV) sont susceptibles de rencontrer des difficultés dans ce domaine, ce qui peut affecter leurs relations avec leurs pairs, accroitre leur dépendance aux adultes et limiter leur participation sociale. Néanmoins, les élèves avec une DV possèdent un potentiel d’apprentissage des CSE et une capacité à développer des stratégies de compensation. Cet article théorique poursuit donc trois objectifs. Premièrement, d’un point de vue théorique, explorer le lien spécifique entre les CSE et la DV. Deuxièmement, proposer une théorie générale de l’enseignement-apprentissage des CSE, en s’appuyant sur l’approche vygotskienne en pédagogie spécialisée. Troisièmement, d’un point de vue pratique, présenter des outils d’évaluation ainsi que des stratégies d'enseignement-apprentissage des CSE, afin de soutenir les enseignant·e·s et éducateur·trice·s spécialisé·e·s travaillant dans ce domaine.
© Alessio Barras 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Encourager le développement des cultures régénératrices dans le domaine de l'éducation : une approche axée sur l'apprentissage expansif
Face à l’urgence climatique et de bien-être individuel et collectif dans le monde contemporain, il est possible de questionner l’approche ontologique, mais aussi épistémologique du système éducatif et productif dans nos sociétés. La reconceptualisation de notre relation au vivant nécessite une transformation des pratiques qui peut être considérée sous la perspective de l’apprentissage expansif. Dans cet article, nous analysons la démarche de conception collective d’un groupe d'enseignants du secondaire engagés dans la création de séquences d’enseignement et d’apprentissage (SAE) devant intégrer des objectifs de développement durable (DD). Nous nous appuyons sur la théorie historico-culturelle de l’activité (CHAT) pour analyser la démarche de conception. L’intervention formative mise de l’avant auprès de ces enseignants permet d’identifier les manifestations de contradictions présentes lors de l’intégration d’une approche au DD dans les apprentissages disciplinaires. Les leviers pouvant servir à dépasser ces contradictions sont également identifiés. Les résultats de cette démarche d’intervention formative ayant donné lieu à un guide d’activités interdisciplinaires aux ODD sont également présentés.
Texte à considération théorique et méthodologique
© Margarida Romero, Sylvie Barma 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Activités créatives et sociales dans Minecraft: comment un jeu vidéo est mobilisé dans une démarche sociale d'alphabétisation numérique
Bien que l'intérêt pour la culture numérique des enfants dans l'éducation de la petite enfance soit en hausse, la recherche a jusqu'à présent accordé une attention limitée à leur culture numérique dans des contextes informels. Notre question de recherche est la suivante : quelles sont les implications sociales et en termes de littératie numérique de l'activité informelle des enfants dans les jeux numériques ? En nous inspirant de la théorisation socio-matérielle ainsi que du travail de Rogoff (2014), nous explorons l'activité sociale de création dans les environnements virtuels. Dans notre étude de cas, nous identifions deux dimensions principales : les ressources pour créer des objets numériques et le statut social des objets numériques. L'interaction entre le monde matériel et virtuel révèle la richesse des dialogues entre les acteurs et les objets, à la fois à l'intérieur et à l'extérieur des jeux, suggérant de nouveaux modes de jeu et d'engagement avec la réalité.
© Maria Antonietta Impedovo 2024 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Influence du leadership de la direction sur l’activité d’une organisation apprenante en contexte d’école primaire québécoise
Les besoins de plus en plus diversifiés des élèves, en raison de différents facteurs sociaux, culturels, familiaux, linguistiques, religieux, socioéconomiques ou technologiques qui sont en constante évolution depuis les dernières années (Gouvernement du Québec, 2020), appellent un changement de pratiques pour les personnes enseignantes. Pour y parvenir, le développement d’un mécanisme suivant les principes de l’organisation apprenante, telle une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP), au sein de l’école peut les soutenir. Bien que le leadership de la direction d’école est susceptible d’être un levier, son influence a été peu documentée en contexte d’école primaire québécoise. Cette étude a donc examiné l’influence du leadership dans le cadre d’une CAP, et ce, à partir de la théorie de l’activité d’Engeström (2000, 2001, 2011, 2015). Cette étude qualitative descriptive a mobilisé une étude de cas, soit une école primaire de l’Estrie dans laquelle les enseignantes titulaires travaillent en CAP à la demande de la direction. Des entrevues individuelles semi-dirigées ont été réalisées avec la directrice de l’école ainsi que cinq enseignantes. Une analyse thématique des données a été effectuée pour dégager les contradictions survenues dans cette organisation et de décrire l’influence du leadership de la direction. Cette analyse met en évidence que de nombreuses contradictions peuvent survenir entre les divers pôles du système d’activité. Pour les résoudre, la conjugaison de différents styles de leadership, reposant sur un processus d’influence à la fois directif, distribué et collectif, contribue à l’adhésion de la majorité des membres à cette forme de travail.
communauté d'apprentissage professionnelle
© Elise Lebeau, Anne Lessard, Nancy Granger, Manon Beaudoin 2024 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
L’altérité: une composante clé de l'apprentissage par l'expérience?
Considérant que l’apprentissage n’est apprentissage qu’assorti d’une expérience, cette recherche se centre sur les variables identifiables de cette dimension expérientielle. Pour ce faire, les chercheur·e·s ont suivi des apprenant·e·s en situation de découverte de l’altérité culturelle grâce aux dispositifs du projet Dialogue en route (https://enroute.ch/fr/) qui proposent la double rencontre d’un lieu culturel et d’un·e témoin dudit lieu. Pour atteindre les sémioses des apprenant·e·s, les chercheur·e·s ont documenté leur activité d’apprentissage avec deux types de traces, visuelles et verbales. Par leurs caractéristiques intrinsèques fondamentalement différentes, les deux types de traces ont ouvert un espace-processus d’intelligibilité qui permet aux chercheur·e·s de documenter de manière empirique la complexité de la fabrication de sens, son caractère situé et son potentiel sur l’apprentissage. À cette fin, la temporalité de production des traces a été utilisée comme instrument puisque les apprenant·e·s ont saisi photographiquement des instants de la situation de double rencontre puis légendé ces derniers a posteriori. La reconstruction de la situation vécue a fait des modalités visuelles et verbales des ressources sémiotiques que les apprenant·e·s ont mises en relation pour restituer leur potentielle expérience. Pour les chercheur·e·s, l’étude des relations entre ces deux traces modales permet de qualifier l’expérience vécue par les apprenant·e·s. Le nombre restreint des relations dites “de rupture” entre les images et leurs légendes verbales, révélatrices d'une expérience singulière au fort potentiel d'apprentissage, interroge tant le dispositif pédagogique que l’émergence d’un savoir construit collectivement, saisi ici dans sa restitution “moyenne” plus que dans sa négociation.
© Maud Lebreton, Samuel Grilli, Mathilde Schinz, Clothilde Stern 2024 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Conception d’une formation interdisciplinaire à la collaboration interprofessionnelle en santé et services sociaux en partenariat patient: contribution d’une approche capacitante renforcée par le design pédagogique
L’éducation interprofessionnelle (EIP) est un domaine de recherche et de pratique d’enseignement essentiel depuis vingt ans tant dans les universités que dans les milieux de pratique en sciences de la santé et psychologie sociale. Les opportunités de formation à l’EIP se présentent lorsque des étudiants et des étudiantes de plusieurs professions de santé apprennent ensemble de manière interactive la collaboration interprofessionnelle et à améliorer les résultats des soins à la communauté citoyenne. Il est prouvé que la conception des soins est de meilleure qualité lorsque les professionnels de santé comprennent les rôles respectifs de chacun, ce qui facilite leur communication et leur travail d'équipe. Cependant, ce type de conception pédagogique d’une formation interdisciplinaire rencontre de nombreux problèmes tels que les obstacles de communication, synchronisation des horaires, de logistique ainsi que celui du cloisonnement des professions engendrant des préjugés malgré les efforts pédagogiques émis. En outre, ces formations accueillent d’importantes cohortes en formation initiale universitaire et leur design pédagogique peut manquer d’ancrages authentiques ce qui diminue la capabilité des personnes à mobiliser la collaboration interprofessionnelle en partenariat de soins. Cet article propose un modèle théorique fondé sur une approche capacitaire renforcée incluant l’usage du design pédagogique pour la réussite étudiante afin de concevoir ce type de formation en dépassant les limites évoquées par la littérature du domaine. Nos résultats rendent compte du processus d’agentivité collective suscité par la démarche d’intervention collaborative et les ressources coproduites dans l’atteinte de cet objet. Quelques illustrations empiriques documentent le processus développemental engagé, mais aussi ses freins initiaux.
© Audrey Raynault, Solange Ciavaldini-Cartaut, Esther Simard St-Pierre, Im`ene Kaba, Tiphanie Bouchez, Stéphane Munck 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Un autre texte; des propos au regard étroit similaire.
Ce texte est une réponse à celui intitulé « Les conclusions formulées par Boyer et Bissonnette en 2021 sont valables en 2023 : une réponse au texte de Allaire et ses collègues (2022) », rédigé par Steve Bissonnette (2023), lequel répondait à « Un enseignement en ligne presque invisible : une réponse à Christian Boyer et Steve Bissonnette » (Allaire et al., 2022). Nous soutenons que les propos du texte de Bissonnette (2023) témoignent d’une mécompréhension du travail d’analyse que nous avons effectué et plus globalement des perspectives socioculturelles en recherche.
© Stéphane Allaire, Patrick Giroux, Patrick Charland, Mélanie Tremblay 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
© Sylvie Barma 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
L’apprentissage expansif : important réalisme ou séduisante utopie?
À la manière d’une réponse aux enjeux structurels auxquels est confronté l’école aujourd’hui, deux paradigmes s’opposent, l’un visant l’amélioration (Bryk, 2015) et l’autre la transformation (Engeström, 2017) des systèmes éducatifs. Cette seconde orientation, qui s’appuie sur le cadre conceptuel de la théorie de l’activité (Engeström, 1987), suppose la survenue d’un apprentissage expansif au cœur de cette transformation qualitative, seul processus d’apprentissage, en pratique pour Engeström (2001), véritablement en mesure de s’attaquer aux contradictions profondément enracinées dans les systèmes pour mieux les surmonter. Au coeur de cet article qui prend les traits d’une revue narrative, le potentiel de la transformation, par le biais de l’apprentissage expansif (AE) qui la caractérise, est étudié dans le but d’en évaluer le réalisme en contexte d’opérationnalisation concrète dans les milieux. Pour ce faire, un portrait global de l’AE est proposé, incluant un détour vers ses fondements théoriques, lequel concept est ensuite contextualisé à l’aune d’exemples réels d’application, enfin critiqué sous l’angle entre autres de ses limites méthodologiques. En résulte un constat mitigé, qui propose de voir l’apprentissage expansif, en dehors du spectre qui la considère entre réalisme et utopie - du reste tout en sortant de l’idéalisme, c’est-à-dire tout en affirmant les défis de taille auxquels son implantation et son actualisation font face - comme un passage obligé ou inévitable, une nécessité pour l’école de demain et eu égard aux enjeux à plusieurs faces qui en ébranlent présentement les colonnes.
© Simon Bilodeau-Carrier, Thomas Plouffe-Leboeuf 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Le concept de perezhivanie pour étudier la complexité des interactions entre l'enfant et l'environnement socioculturel
Interagir avec l’enfant dans son jeu de faire-semblant pour favoriser ses apprentissages et son développement est une pratique enseignante complexe et sensible (Wood, 2007). Elle suscite de nombreux questionnements chez les enseignantes (Bouchard et al., 2021; Pyle et Alaca, 2018), dont celui de conserver la perspective de l’enfant lors de ces interactions (Clerc-Georgy et al., 2021). Une manière originale de faire émerger des pistes de réponse à ces questionnements serait de mobiliser un concept issu de l’approche historico-culturelle, soit celui de perezhivanie. Cet article théorique a pour objectif de présenter la perezhivanie dans le contexte des écrits de Vygotski et d’exposer la pertinence de son utilisation dans le cadre de la recherche en éducation. Dans ses premiers écrits, Vygotski (1994) donne un sens phénoménologique à la perezhivanie. Elle se rapporte alors à la considération de toute expérience vécue et à la manière dont elle l’est en entrelaçant affectif et cognitif (Veresov, 2017). Avec l’avancement de sa théorie historico-culturelle, Vygotski circonscrit la perezhivanie comme un concept théorique (Veresov, 2016). De cet angle de vue, le concept de perezhivanie permet de comprendre l’influence de l’environnement sur le processus de développement de l’enfant (Vygotski, 1994). Bien qu’empreinte de défis théoriques et méthodologiques (Brennan, 2014), la perezhivanie est un cadre pertinent à considérer pour les recherches en éducation, notamment à l’éducation préscolaire, permettant, par exemple, d’étudier la dynamique des interactions en classe entre l’enseignante et l’enfant en situation de jeu de faire-semblant.
© Marie-Claude Marchand, Caroline Bouchard, Christelle Robert-Mazaye 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Réalisation de stage en contexte de contradictions : négociation de l’accompagnement des apprentis par des tuteurs de terrain au Cameroun
Cette étude analyse l’activité tutorale dans un contexte marqué par des contradictions de réalisation du stage. À partir d’une méthodologie qualitative basée sur les entretiens de groupes avec dix tuteurs, ainsi qu’un cadre théorique en rapport avec les effets de contextes, l’article ouvre des voies de recherche dans la compréhension des négociations qui se tissent au cœur de l’activité tutorale par-delà l’accompagnement singulier mis en place par les tuteurs.
© Russel Ponty Zambo 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Les conclusions formulées par Boyer et Bissonnette en 2021 sont valables en 2023 : une réponse au texte de Allaire et ses coll``egues (2022)
Boyer et Bissonnette (2021) ont publié une synthèse de recherches ayant mesuré les effets de l’école virtuelle sur le rendement des élèves avant et pendant la pandémie COVID-19. Les chercheurs ont montré que les écoles entièrement en ligne produisent généralement des gains d’apprentissage nettement inférieurs à ceux des écoles avec brique et mortier. À la suite de cette publication, Allaire et ses collaborateurs (2022) ont réanalysé une partie de ces recherches et présentent différents arguments tentant d’atténuer l’inefficacité des écoles virtuelles. Dans cet article, nous reprenons chacun de ces arguments et nous démontrons qu’ils sont erronés, invalides et non autorisés. Par conséquent, nous considérons que les conclusions formulées par Boyer et Bissonnette, en 2021, sont tout aussi valides et valables en 2023!
© steve bissonnette 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Learning design for teacher-student co-agency in hybrid spaces
This paper reflects on hybrid learning design focusing on co-agency between teachers and students. The research question is: How could learning design with technology leverage the hybridity of the learning environment and teacher and student co-agency for post-pandemic learning? To answer this question, we examine academic publications for related studies to derive possible post-Covid learning design principles to answer the research question. Aligned with the focus of bridging hybridity, we draw on studies involving different emerging technologies from two different contexts: France and Singapore. The implications for hybridity, co-agency, and zone of possibility are analysed. The discussion stresses the virtual, material, and agentic transformation in hybrid learning design for a post-pandemic learning design.
© Marie Antonietta Impedovo, Seng Chee TAN 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Intervenir dans le jeu symbolique des enfants d'âge préscolaire pour soutenir leur développement langagier
Le jeu symbolique joue un rôle inégalable pour le développement des enfants d’âge préscolaire, en plus de favoriser leur développement langagier. Or, le temps accordé au jeu initié par l’enfant diminue, au détriment d’activités dirigées par l’adulte. Cela pourrait s’expliquer par le besoin qu’éprouvent des enseignant·es de développer leur habileté à intervenir dans le jeu symbolique pour soutenir le langage oral et écrit des enfants. Pour répondre à ce besoin, une recherche-design en éducation a été menée dans le but d’élaborer un dispositif pédagogique reposant sur la perspective vygotskienne. Cet article présente d’abord comment, au moyen de l’anasynthèse, nous avons créé un organigramme présentant huit interventions à mettre en œuvre dans le jeu symbolique. Puis, il décrit l’utilité de cet outil pédagogique selon trois enseignantes à l’éducation préscolaire l’ayant testé dans leur classe pendant 10 à 12 semaines. Les données ont été collectées au moyen de verbalisations rétrospectives de l’action, d’entrevues individuelles et d’une entrevue de groupe. Une analyse par questionnement analytique a permis d’identifier les interventions qui se sont révélées utiles pour soutenir le développement langagier des enfants, de décrire dans quelle mesure l’organigramme a permis de répondre au besoin des enseignant·es, de constater l’intérêt des enfants à utiliser les écrits et à faire des tentatives d’écriture, ainsi que de mettre en lumière les progrès des enfants concernant leur développement langagier. Ainsi, les résultats présentés dans cet article contribuent à l’opérationnalisation des idées de Vygotsky dans le milieu éducatif concernant le développement du langage et le jeu symbolique.
© Roxane Drainville, Krasimira Marinova, Christian Dumais 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Implication parentale dans la favorisation de la créativité des enfants Effet du genre et du niveau d’éducation
Cette étude vise à explorer les relations entre le potentiel créatif d’un échantillon d’élèves tunisiens de la sixième année du cycle primaire (n = 142) et le niveau d’éducation des parents ainsi que le genre afin de déterminer les facteurs possibles pour expliquer ces liens. Les résultats obtenus sont cohérents, révélant un effet positif significatif de l’implication parentale par le genre sur la créativité des enfants. En outre, l’éducation de la mère semble favoriser les compétences cognitives créatives des enfants plutôt que les compétences non cognitives. Tandis que l’éducation du père semble favoriser les compétences non cognitives créatives des enfants plutôt que les compétences cognitives.
© Marouen Ben Abdallah, Ghazi Chakroun 2023 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Le codesign d’un guide pédagogique sur la mise en réseau des classes : une expérience de développement professionnel collectif de longue haleine
Ce texte rend compte de l’expérience de codesign d’un guide pédagogique vécue par son auteur. Le cas est celui de la mise en réseau de classes du primaire et du secondaire. Il remonte à 2010 et s’est appuyé sur une dizaine d’années de recherche menées par une équipe multicentrique, en collaboration avec une variété d’intervenants de plusieurs commissions scolaires[1]. Outre la démarche d’élaboration collective de la ressource à proprement dit, nous en retraçons les ancrages historiques et discutons des enjeux et retombées associés à la démarche mise en œuvre. Conscient que la pratique relatée ne pourra être reproduite tel quel, nous sommes d’avis que son partage pourra néanmoins aiguiller des chercheurs intéressés par le codesign d’artéfacts pédagogiques avec des praticiens.
© Stéphane Allaire 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Éditorial: Créativité, activités et éducation
© Sylvie Barma; Margarida Romero 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
L'adolescent au coeur de systèmes d'activité dans le contexte de Covid-19: redéfinir les routines et les relations au coeur de l'apprentissage.
En mars 2020, les adolescents du Québec, au Canada, ont soudainement été confrontés à un défi en rapport à la manière dont leur activité d'apprentissage était médiatisée suite à la fermeture des écoles en raison de la pandémie de la COVID-19. Les études rapportant les effets des catastrophes humaines et du confinement chez les jeunes sont limitées. Cette étude identifie les tensions vécues par 1057 adolescents dans la redéfinition de leur rapport à la vie familiale, à l'apprentissage et à l'école : outils de médiation à leurs activités d'apprentissage, redéfinition spatio-temporelle de leurs activités, modification des relations avec les adultes significatifs pour eux. Deux cadres théoriques sont combinés : le modèle des sphères d'influence superposées et la théorie de l'activité historico-culturelle. Un questionnaire en ligne a été créé sur un logiciel d'enquête logiciel libre. Les résultats présentent les caractéristiques démographiques des adolescents participants et de leur famille, leur état d'esprit général et les ajustements des routines quotidiennes à l'école et à la maison, et leurs perceptions quant à leurs relations avec leurs pairs, leurs enseignants et le soutien de leurs parents. Les résultats mettent en évidence les tensions liées à la perte dans les systèmes d'activité des adolescents, leur activité scolaire étant remise en cause par la pandémie, et proposent des pistes pour mettre en place une zone limite pour soutenir l'adolescent.
théorie de l'activité historico-culturelle
© Sylvie Barma, Rollande Deslandes, Nathalie Ste-Marie 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Les interactions entre la pédagogie critique et la théorie socioculturelle de l'activité comme cadre d'analyse de l'innovation des pratiques enseignantes
Plusieurs défis se dressent devant les enseignants qui désirent changer leurs pratiques pour s’éloigner des pratiques traditionnelles d’enseignement vertical des savoirs. Ces difficultés sont associées à des facteurs individuels davantage à des facteurs culturels, notamment le milieu scolaire et les systèmes éducatifs en place. Pour comprendre la façon dont ces éléments culturels influencent le choix des pratiques enseignantes et la volonté des enseignants.es de faire autrement, le cadre d’analyse de la théorie socioculturelle de l’activité s’avère intéressant. Toutefois, il demeure possible de le bonifier par rapport aux aspects politiques de l’éducation à l’aide de certains concepts de pédagogie critique. Cet article traite donc des possibles contributions que peut apporter la pédagogie critique au cadre d’analyse de la théorie socioculturelle de l’activité lorsqu’on s’intéresse aux difficultés associées à l’innovation des pratiques enseignantes. Bien que plusieurs éléments relatifs aux pratiques enseignantes puissent être étudiés sous l’angle de ces deux courants, une recension des écrits traitant de leurs complémentarités et de leurs ressemblances a permis de dégager deux thématiques interreliées, soit l’effet des forces politiques sur le choix des approches d’enseignement et l’importance de la remise en question dans le changement de mentalité. Au terme de l’analyse, nous avons été en mesure de schématiser les étapes de la conscientisation des individus à partir de concepts importants de la troisième génération de la théorie socioculturelle de l’activité.
© Jessy Turcotte 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Un enseignement en ligne presque invisible : une réponse à Christian Boyer et Steve Bissonnette
Ce texte apporte un regard critique empirique à des études citées en preuve d’inefficacité de l’enseignement en ligne. Compte tenu de l’importance de considérer les pratiques et l’activité des acteurs avec une certaine finesse lorsqu’on analyse ou évalue tout dispositif éducatif, nous avons analysé quelles informations de cet ordre sont considérées dans quelques vastes études citées pour leur rigueur scientifique. Nous avons procédé à une analyse de contenu de l’information fournie sur la façon dont l’enseignement en ligne s’est déroulé. Les résultats apportent des nuances importantes à des travaux qui ont la prétention de rendre compte de données probantes concluant à l’inefficacité de l’enseignement en ligne.
© Stéphane Allaire, Marie-Pier Forest, Nancy Granger, Mélanie Tremblay, Nicole Monney, Patrick Charland, Patrick Giroux 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La narration iconotextuelle au service de l’activité de création. Dispositif didactique et démarche sémiotique pour rendre l’élève cré-acteur·rice de ses apprentissages.
Cette recherche a été menée dans trois classes du cycle 1 dans le canton de Vaud en Suisse. Basée sur le processus créatif de Wallas (2003) et les facteurs identifiés de la créativité (Lubart, 2003), elle propose d'inscrire la posture de créateur·rice dans une perspective sémiotique sociale en employant la narration multimodale de l’album comme objet médiateur. Support pédagogique de choix, notamment en raison de la richesse de l'offre, la dimension affective des images et de la narration, l'album est un objet composite dont la complexité sémiotique contraint à un processus de fabrication de sens métaphorique qualifié de hautement créatif (Kress, 2010). Comme la motivation du fabricant de signes dépend de ses intérêts (Kress, 2010), la participation à une trame narrative qui doit trouver son dénouement place l'élève en position de cré-acteur·rice de son apprentissage. Le média multimodal sert ici de matériau de (re)conceptualisation dans lequel la transmédiation (Suhor, 1984, cité dans Sullivan, 2017) est mise au service de la posture de créateur·rice. L'objet produit peut alors prendre un rôle actif dans la construction de sens (Bowker & Star, 2000), faisant du processus une pratique transformatrice (Conne, 2008) pour l'apprenant·e. Renvoyant à la sémiotique sociale, l'apprentissage est ici envisagé avant tout comme un processus de création de sens située (Budach, 2018 ; Mottier Lopez, 2016) dans une perspective anthropologique de l’éducation (Ingold, 2018).
© Maud Lebreton, Rachel Attanasio 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La co-créativité pour la résolution de problèmes issus du monde réel en apprentissage par projet pour l’enseignement supérieur
La présente étude constitue un effort préliminaire pour cadrer la co-créativité, l’apprentissage par projet et la résolution de problèmes issus du monde réel sous la perspective de la théorie historico-culturelle de l’activité. Cet article propose d’établir la co-créativité comme une activité de formation de concepts en milieu naturel et une activité de médiation collective adaptée à la résolution de problèmes issus du monde réel en contexte d’enseignement supérieur. A ce titre, cette étude vise à faire le pont entre la co-créativité et le monde réel, par les connaissances, compétences et actions acquises en contexte de résolution co-créative de problèmes en enseignement supérieur.
théorie historico-culturelle de l'activité
© Guillaume Isaac, Margarida Romero, Syvie Barma 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Guide d'écriture épicène pour les numéros spéciaux de la série Participation du réseau PÉRISCOPE
© 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0