Les Actes des Journées de linguistique sont associés au colloque éponyme organisé annuellement par l’Association des étudiantes et étudiants diplômé(e)s inscrits en linguistique (AÉDIL) en collaboration avec le Département de langues, linguistique et traduction de l’Université Laval. Les Actes permettent aux étudiantes et aux étudiants participant au colloque de publier un article à partir de leur communication, dans des domaines relatifs à la linguistique, à la didactique des langues et à la traduction.
AÉDIL (Association des étudiantes et étudiants diplômé(e)s inscrits en linguistique)
Échéancier éditorial du projet de publication des actes
© Gabriel Frazer-McKee (Auteur-e) 2025 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
© Gabriel Frazer-McKee (Auteur-e) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
© Linda Wong, Gabriel Frazer-McKee (Auteur-e) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Traduire la littérature inuit en contexte postcolonial : courte revue narrative à partir de l’inuktitut du Nunavik
Cette courte revue narrative examine les conditions linguistiques, historiques, éthiques et politiques qui encadrent la traduction de littérature inuit à partir du cas de l’inuktitut du Nunavik. Elle vise à mieux comprendre les difficultés associées à la traduction de cette langue ainsi que les principales postures et approches mobilisées par les traducteurs non-inuit et les auteurs autochtones en contexte postcolonial. Cette recension des écrits s’appuie sur des sources documentaires en français et en anglais issues des domaines de la traductologie, de la linguistique et de l’anthropologie publiées entre 1987 et 2025, repérés au moyen des moteurs de recherche Google Scholar et Sofia. L’analyse adopte une approche postcoloniale attentive aux asymétries entre langues et cultures en traduction. La recension met en évidence les difficultés linguistiques et culturelles associées à la traduction de l’inuktitut du Nunavik, notamment en raison du caractère polysynthétique de la langue, de son ancrage dans une tradition orale et des écarts conceptuels entre l’inuktitut et les langues majoritaires. Elle montre également que les pratiques contemporaines de traduction privilégient de plus en plus les démarches collaboratives et les initiatives de retraduction afin de limiter les biais coloniaux et de préserver la voix des auteurs autochtones. Enfin, trois postures récurrentes face à la traduction émergent dans la littérature : le refus souverain de la traduction, l’intraduisible stratégique et la traduction comme outil d’affirmation culturelle et de circulation des savoirs. La traduction de littérature inuit dépasse ainsi largement le simple transfert linguistique et constitue un acte profondément politique traversé par des enjeux de représentation, d’autodétermination et de préservation linguistique. Ces résultats soulignent l’importance des approches collaboratives et de la prise en compte des perspectives autochtones dans les pratiques contemporaines de traduction.
© Catherine F. Girouard (Auteur-e) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Homophonie et erreurs sur les formes verbales en /E/ : étude exploratoire de la neutralisation de l’opposition /e/-/ɛ/ en français méridional
Cette étude exploratoire porte sur les erreurs commises sur les formes verbales en /E/ dans un corpus de productions écrites d’élèves de 14 ans. La collecte de données a été menée dans un contexte régional particulier : celui du français méridional, qui neutralise l’opposition /e/-/ɛ/ en finale de mot. L’objectif est d’examiner dans quelle mesure la distribution des erreurs reflète les effets de ce phénomène phonétique. L’analyse des 26 copies du corpus révèle que 40% des erreurs verbales impliquent les formes en /E/, et que la majorité d’entre elles relève de l’homophonie et de la marque de personne – deux types d’erreur qui impliquent une ambiguïté phonologique. Parmi les erreurs d’homophonie, un sous-ensemble correspond à des confusions entre des désinences telles que -ai, -er et -é, particulièrement attendues dans un système où ces formes sont réalisées de manière identique à l’oral. Ces erreurs représentent un quart des erreurs d’homophonie relevées, ce qui suggère que la neutralisation de l’opposition vocalique modifie les repères disponibles pour la sélection des désinences verbales à l’écrit. En production écrite, le lien perçu entre représentation phonologique, réalisation graphique et valeur grammaticale semble fragilisé, rendant difficile la sélection du morphème approprié en contexte syntaxique. Ces observations, faites dans un contexte spécifique où les repères phonologiques sont insuffisants, permettent de discuter de la façon dont un enseignement explicite des morphèmes pourrait soutenir la sélection des désinences verbales homophones.
© Camille Puel (Auteur-e) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Grammaticalisation probable de termes désignant des parties du corps en dioula : une étude synchronique de leur sémantique et de leur syntaxe
Cette étude synchronique examine la grammaticalisation probable de six termes désignant des parties du corps en dioula véhiculaire de Côte d’Ivoire : kúŋ̀ « tête », ɲã́ « œil », cɛ́ « taille », kɔ́ « dos », kɔ̀nɔ̀ « ventre » et bóɾó « bras ». Alors que des travaux antérieurs, notamment ceux de Boutin (2006) et de Creissels (2020), avaient déjà signalé le rôle des noms de parties du corps dans la formation de postpositions en dioula et dans les langues mandingues, la présente contribution propose une mise à l’épreuve plus systématique de cette hypothèse à partir d’une batterie explicite de diagnostics sémantiques et syntaxiques. L’analyse repose sur un corpus d’environ une centaine d’occurrences issues à la fois de travaux publiés et de données de terrain recueillies auprès de deux locuteurs natifs. Sur le plan sémantique, les formes étudiées ont été évaluées selon quatre valeurs : concrète, spatiale, temporelle et relationnelle. Sur le plan syntaxique, l’étude examine plusieurs indices de décatégorialisation, notamment la compatibilité avec les déterminants, le pluriel, l’anaphore, certains schémas non nominaux et la compatibilité avec d’autres relateurs. Les résultats mettent en évidence une convergence générale des trajectoires sémantiques, toutes les unités conservant un emploi concret tout en développant des usages spatiaux et relationnels, l’extension temporelle demeurant plus restreinte. Les diagnostics syntaxiques révèlent par ailleurs une perte inégale des propriétés nominales selon les formes, ce qui suggère que ces termes suivent des trajectoires distinctes de grammaticalisation malgré leur appartenance à un même champ lexical. Dans une perspective strictement synchronique, l’étude ne permet pas de confirmer définitivement leur statut grammaticalisé, mais elle apporte des indices empiriques convergents en faveur d’une grammaticalisation probable, tout en précisant le degré variable d’avancement du processus selon les unités considérées.
© Yaya Konaté (Auteur-e) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Enseigner l’oral en milieu francophone minoritaire : étude exploratoire des croyances de futures enseignantes en formation initiale en Ontario
Depuis les deux dernières décennies, la didactique de l’oral bénéficie d’un regain d’intérêt chez les chercheurs francophones à travers le monde (De Pietro et al., 2017; Dumais, 2014, 2015). Malgré cette reconnaissance croissante de l’oral comme compétence fondamentale en didactique du français, les recherches se sont principalement concentrées sur les pratiques et enjeux en milieu majoritaire, laissant un vide en ce qui concerne les croyances des futur.e.s enseignant.e.s quant à l’enseignement de l’oral, particulièrement dans les contextes francophones minoritaires (Colognesi et Deschepper, 2019; Lafontaine et Messier, 2009; Stordeur et al., 2023). Comprendre ces croyances est crucial, car elles influencent directement les pratiques pédagogiques et la prise en charge de l’oral en classe (Colognesi et al., 2022; Colognesi et Hanin, 2020). C’est dans cette perspective que notre contribution vise à combler cette lacune en explorant spécifiquement les croyances de futures enseignantes francophones en formation initiale, concernant l’oral et son enseignement, dans un milieu francophone minoritaire comme l’Ontario. La présente étude, qui exploite des données secondaires d’un projet pilote de recherche sur l’environnement d’apprentissage edstudiO, vise à explorer les croyances de 12 étudiantes en formation initiale à l’enseignement du français à l’Université d’Ottawa. Les résultats préliminaires à la suite de nos analyses révèlent une ambiguïté persistante des représentations concernant l’enseignement de l’oral, perçu comme plus complexe à mettre en œuvre que l’enseignement de l’écrit (Colognesi et Deschepper, 2019). Les principaux obstacles identifiés incluent les difficultés inhérentes au contexte linguistique minoritaire, où l’anglais domine (Lory, 2023; Gérin-Lajoie, 2004). Cette étude souligne donc l’importance cruciale de renforcer la formation didactique de l’oral auprès des futur.e.s enseignant.e.s pour qu’ils et elles puissent répondre aux besoins spécifiques des élèves francophones en milieu minoritaire. Les résultats permettront aux formateur.rice.s et conseiller.ère.s pédagogiques d’élaborer des stratégies d’accompagnement plus ciblées, favorisant une prise en charge efficace de l’oral en salle de classe et contribuant ainsi au développement des compétences linguistiques et de l’identité francophone des élèves (Gérin-Lajoie, 2001).
© Ornella Ngaah, Amal Boultif, PhD (Auteur-e) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Préparer un résumé scientifique informatif et bien structuré : un facteur clé pour être accepté·e en colloque
Ce texte présente un guide concis et opérationnel pour la rédaction de résumés scientifiques informatifs et bien structurés dans le cadre du colloque étudiant Les Journées de linguistique. Il s’agit d’une version synthétisée d’un protocole d’accompagnement, mis en œuvre et progressivement stabilisé par le comité organisateur entre 2022 et 2026. Le guide décrit une structuration fondée sur la séquence IOMRD (Introduction, Objectifs, Méthodes, Résultats, Discussion/Conclusion), largement attestée dans de nombreuses disciplines scientifiques et présente des recommandations élaborées à partir de l’examen rétrospectif de plusieurs centaines de résumés étudiants (2006-2025). En explicitant les contenus attendus, leur ordre, leur équilibre et leur degré d’informativité, ce document vise à rendre visibles des attentes habituellement implicites et à réduire les inégalités liées à la familiarité variable avec les normes implicites de l’écriture scientifique.
Le créole comme vecteur d’haïtianité au sein de la diaspora : étude des discours de sa valorisation dans les chansons populaires et auprès des membres des communautés haïtiennes de Montréal et Miami
Bien que le créole soit aujourd’hui reconnu comme langue officielle en Haïti, il a longtemps été dévalorisé dans un contexte dominé par le prestige du français. Toutefois, au sein de la diaspora haïtienne, il s’est progressivement affirmé comme une ressource essentielle de construction identitaire et de cohésion communautaire. Depuis quelques années, un mouvement accru de valorisation du créole se manifeste, notamment à travers les pratiques discursives diasporiques et la musique populaire, un phénomène encore peu étudié. Cet article analyse le rôle de la musique populaire dans les processus contemporains de revalorisation du créole, ses représentations dans la diaspora et la portée symbolique qui lui est attribuée dans l’espace transnational. S’appuyant sur une méthodologie triangulaire combinant analyse linguistique de chansons populaires ainsi qu’entretiens semi-directifs et groupes de discussion avec des membres de la diaspora, l’étude montre que le créole est largement perçu comme une langue légitime et centrale dans l’affirmation de l’identité haïtienne, révélant ainsi un processus de requalification symbolique du statut de créolophone au sein des communautés haïtiennes.
© Nazaire Joinville (Auteur-e) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
© 2025 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Publier ses actes de colloque en ≈ 12 mois : guide à l’intention des éditeur·trice·s étudiant·e·s
La publication d’actes de colloque étudiant représente un défi important, tant sur le plan logistique que méthodologique, et demeure encore peu documentée dans les milieux académiques. Ce texte s’appuie sur l’expérience éditoriale de l’édition 2024 des Journées de linguistique (JDL), dont les actes ont été publiés en environ 13 mois – un délai comparable à ceux observés entre 1987 et 2011, qui avait cessé d’être la norme ces dernières années en raison de défis structurels. Après avoir présenté certains enjeux propres à l’édition étudiante (manque de formation, roulement des équipes, absence de cadre pérenne), nous proposons un post mortem synthétique de l’évolution des actes des JDL entre 1987 et 2024. Sur la base de cette expérience, nous esquissons un modèle éditorial concret, mis à l’essai en 2024, structuré autour de la faisabilité et de quatre piliers interdépendants : les personnes (rôles et responsabilités), les processus (planification, évaluation, coordination), les produits (outils rédactionnels et modèles standardisés) et les technologies (plateformes de collaboration, systèmes de suivi). Sans prétendre offrir une solution universelle, cette démarche entend partager des repères adaptables et reproductibles, susceptibles de soutenir les futures équipes étudiantes des JDL ou d’autres projets éditoriaux comparables.
© Gabriel Frazer-McKee, Nicolas Gignac, Linda Wong (Auteur-e) 2025 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Symbolisme phonétique dans les noms propres inventés pour des contes français : à la recherche du niveau auquel se situe la relation son-sens
Introduction : L’hypothèse du symbolisme phonétique, qui vise à caractériser le lien de motivation entre un signifiant et son signifié, demeure controversée – en particulier en ce qui concerne le niveau linguistique auquel se situe la relation entre le son et le sens. Objectifs : Identifier des corrélations entre la composition phonologique des noms de personnages issus de contes populaires français et certaines de leurs caractéristiques sémantiques, à l’aide de trois modèles de classification phonémique de complexité croissante. Méthode : L’analyse porte sur 50 noms propres inventés, extraits des publications de Paul Delarue, ainsi que des contes de Marie-Catherine d’Aulnoy, Henriette-Julie de Castelnau de Murat et d’autres auteurs. La classification phonémique utilisée repose sur trois modèles de complexité croissante : Modèle 1 (deux catégories) : consonnes sourdes vs sonores; Modèle 2 (trois catégories) : occlusives orales, nasales, constrictives; Modèle 3 (cinq catégories) : occlusives orales sourdes, occlusives orales sonores, occlusives nasales, constrictives sourdes, constrictives sonores. Les variables sémantiques prises en compte incluent le genre, la taille et l’agréabilité des personnages. Le test du khi deux, suivi d’analyses post hoc, a été utilisé pour évaluer la signification des associations entre les modèles phonémiques et les variables sémantiques. Résultats : Les résultats varient selon le modèle de classification employé, mais seuls les résultats significatifs du Modèle 3, plus fin, demeurent robustes aux tests post hoc. Conclusions : La variation des résultats d’un modèle à l’autre ne permet pas de déterminer avec certitude le niveau auquel pourrait se situer une relation stable entre le son et le sens. Par ailleurs, la taille réduite du corpus (50 noms) invite à la prudence et souligne la nécessité d’une étude à plus grande échelle pour approfondir ces observations.
© Katia Djidi (Auteur-e) 2025 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
L’écriture abrégée dans la prise de notes d’étudiant·e·s postsecondaires au début du 21e siècle : comparaison d’échantillons de notes manuscrites et dactylographiées
Introduction : Dans un contexte scolaire, l’écriture abrégée permet aux étudiant·e·s de compenser la différence entre la vitesse de la parole et de l’écriture (manuscrite ou dactylographiée) lors de la prise de notes. L’écart entre la vitesse de parole et celle de l’écriture (manuscrite et dactylographiée) laisse croire que la prise de notes manuscrites pourrait nécessiter davantage de stratégies d’abréviation pour compenser la lenteur du geste. Objectifs : Cette recherche vise à comparer l’utilisation de l’écriture abrégée dans les notes dactylographiées et manuscrites, ainsi qu’à analyser la fréquence des différents types d’abréviations dans ces deux modes de prise de notes. L’hypothèse principale repose sur l’idée que les notes manuscrites présentent une fréquence d’abréviations plus élevée que les notes dactylographiées en raison d’une contrainte temporelle accrue. Méthode : Le corpus comprend vingt-deux échantillons de notes de cours postsecondaires en français : onze manuscrits et onze dactylographiés. L’analyse s’est concentrée sur quatre types d’abréviations : logogrammes, sigles/acronymes, aphérèses/apocopes et syncopes. Des tests t de Welch ont été employés avec et sans valeurs aberrantes pour déterminer la significativité des différences de fréquence des abréviations selon le mode de prise de note. Résultats : Les tests statistiques indiquent une différence significative entre les deux modes de prise de notes pour la fréquence totale d’abréviations (p = 0,043, d = 0,97 avec valeurs aberrantes, d = 1,15 sans valeurs aberrantes). L’exclusion des valeurs aberrantes réduit l’écart moyen des abréviations, mais renforce la significativité de la différence. Les tests t montrent que les aphérèses/apocopes sont significativement plus fréquentes dans les notes manuscrites (p = 0,019, d = 1,25), tandis que les fréquences respectives des syncopes et des logogrammes approchent la significativité (p = 0,056 et p = 0,061). Conclusions : Les notes manuscrites présentent une proportion plus élevée d’abréviations que les notes dactylographiées, probablement en raison d’une contrainte temporelle plus marquée. Les résultats confirment également une forte variabilité interindividuelle.
© Brigitte Leahy (Auteur-e) 2025 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Étude contrastive sur l’emploi à valeur d’inférence auditive : les verbes d’audition involontaire entendre et kikoeru en français et en japonais contemporains
Problématique : Le verbe entendre en français désigne la compréhension, et il peut aussi représenter la compréhension incarnée par la perception auditive. Cette signification, appelée inférence auditive, est généralement associé à la simulation, une forme de fictivité, et rappelle une construction spécifique en japonais où le verbe d’audition involontaire kikoeru est combiné avec un élément grammatical exprimant la comparaison métaphorique (ex. yōni, mitaini). Objectifs : Cette recherche vise à mettre en évidence, par une comparaison entre le français et le japonais, une caractéristique inédite des emplois à valeur d’inférence perceptuelle, à savoir que les verbes entendre en français et kikoeru en japonais n’expriment pas directement l’inférence perceptuelle, mais le font au sein de constructions intégrant des marqueurs linguistiques spécifiques. Méthode : L’analyse s’appuie sur les corpus Frantext (17 836 occurrences du verbe entendre) pour le français et Balanced Corpus of Contemporary Written Japanese (500 sur 9 151 occurrences du verbe kikoeru) pour le japonais. Deux méthodes d’analyse ont été utilisées : l’analyse multidimensionnelle des similarités a été réalisée à l’aide du logiciel statistique KH Coder 3, tandis qu’une analyse manuelle a permis de caractériser les emplois à valeur d’audition involontaire et de compréhension auditive. Résultats : L’inférence auditive est plus fréquente avec le verbe kikoeru en japonais qu’avec le verbe entendre en français. Toutefois, en français, la subordonnée introduite par la conjonction comme si, par rapport à la subordonnée introduite par la conjonction que, tend à s’employer plus fréquemment pour l’expression de l’inférence auditive. Conclusions : Cette recherche montre que, malgré une fréquence d’usage plus élevée de l’inférence auditive avec kikoeru en japonais, des similitudes existent avec entendre en français, notamment via la subordonnée introduite par la conjonction comme si. Ces résultats suggèrent un mécanisme cognitif partagé entre les deux langues pour l’expression de l’inférence perceptuelle, contribuant ainsi à une meilleure compréhension des liens entre la perception, la simulation et les constructions linguistiques dans une perspective contrastive.
© Daiki Yoshitake (Auteur-e) 2025 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Attitudes envers le langage inclusif au Québec en 2022 : associations avec le genre, l’âge et le contact universitaire selon une analyse multivariée des données d’un sondage en ligne
Introduction : Le Québec est souvent considéré comme étant à l’avant-garde de la féminisation de la langue dans l’espace francophone (Elchacar, 2019). Toutefois, même au Québec, aucun consensus ne se dégage sur la question, les opinions publiques et les approches officielles variant considérablement (Dumais, 2007; Elchacar, 2019; Moreau, 2023; Rioux, 2020; Niosi, 2017). Objectifs : Cette étude vise à dresser un portrait actualisé des attitudes envers le langage inclusif au sein de la population francophone du Québec, en s’intéressant particulièrement aux liens entre ces attitudes et certaines caractéristiques sociodémographiques. Méthode : Un sondage en ligne composé de 15 items sur une échelle de Likert a été mené au printemps 2022, recueillant des réponses complètes de 193 adultes francophones québécois (H = 36; F = 146; Autre = 11) concernant leurs attitudes envers le langage inclusif. Les caractéristiques sociodémographiques suivantes ont également été enregistrées : (1) âge (18-30 ans; 31-50 ans; 51-65 ans; > 65 ans), (2) genre (homme, femme, autre) et (3) affiliation universitaire (avoir travaillé ou étudié à l’université auparavant). Un score global d’attitude a été calculé pour chaque participant en faisant la moyenne de ses réponses aux items du sondage. Résultats : Les résultats d’une PERMANOVA montrent que, bien que les attitudes envers le langage inclusif soient généralement positives (particulièrement chez les participants plus jeunes et ceux ne s’identifiant pas au genre masculin), des désaccords significatifs persistent, notamment en fonction de certaines variables sociodémographiques. L’âge et le genre expliquent environ 20 % de la variance du score global d’attitude (R² = 0,195). En revanche, l’affiliation universitaire n’était pas un facteur significatif (p > 0,05). Conclusions : Dans l’ensemble, l’étude confirme que les attitudes envers le langage inclusif au Québec demeurent hétérogènes et sont associées à l’âge et au genre, bien que ces facteurs ne les expliquent que partiellement. Cette recherche constitue une base pour de futures études s’appuyant sur des échantillons plus vastes et plus représentatifs et facilitera les comparaisons transrégionales des attitudes envers le langage inclusif dans l’espace francophone.
© Paula Blaschke (Auteur-e) 2025 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La formalisation de la notion de défectivité chez les grammairiens de l’Antiquité grecque et latine : étude en contexte des termes ellipês [ἐλλιπής] et defectiuus
Problématique : La défectivité est généralement reconnue comme un phénomène grammatical permettant la catégorisation morphologique de termes dont la flexion présente des manquements en regard de leur paradigme. En grammaire moderne, elle est notamment appliquée aux verbes, avec la sous-catégorie grammaticale des « verbes défectifs ». L’étymon latin du terme « défectif » – defectiuus –, tout comme son équivalent grec – ellipês [ἐλλιπής] – sont établis chez les grammairiens grecs et latins antiques. Toutefois, ces termes ne semblent pas avoir fait l’objet d’une étude approfondie malgré de nombreux travaux sur la terminologie grammaticale antique. En particulier, les contributions des grammairiens grecs au phénomène restent inexplorées. Objectifs : (1) Déterminer dans quelle mesure les grammairiens grecs antiques ont reconnu et traité la défectivité en tant que phénomène grammatical (2) Déterminer si la défectivité a pu s’appliquer à d’autres catégories grammaticales que le verbe chez les grammairiens grecs et latins antiques. Méthode : 64 occurrences des termes ellipês (n = 26) et defectiuus (n = 38) extraits du Thesaurus Linguae Graecae et de la Library of Latin Texts ont été analysées selon plusieurs paramètres, comme : (1) le sens en contexte des termes – avec une distinction entre un usage « non technique », où le terme n’est pas utilisé dans une acception grammaticale et ne désigne pas la défectivité ; ou un usage « technique », où le terme est utilisé dans une acception grammaticale et désigne le phénomène (2) les catégories et paramètres grammaticaux désignés par ces termes. Résultats : Le corpus grec ne contient que 3 occurrences techniques du terme ellipês ; les autres occurrences (n = 23) désignent plutôt le procédé rhétorique de l’ellipse ou d’autres réalités plus communes. En revanche, une forte majorité (n = 35) des occurrences du terme defectiuus du corpus latin est technique. Dans les occurrences présentées issues des deux corpus, les usages techniques des termes désignent surtout les verbes mais aussi les substantifs. Conclusions : Tant chez les grammairiens grecs que latins, la défectivité est évoquée par l’utilisation d’un terme lexicalisé, ce qui suggère un certain degré de formalisation du phénomène. L’état du corpus grec ne permet pas d’obtenir des résultats aussi précis que pour le corpus latin, mais leur analyse respective montre que le processus de formalisation grammaticale est opéré de manière similaire. La défectivité s’appliquait aussi bien aux verbes qu’aux substantifs, ce qui indique que la restriction du phénomène aux seuls verbes ne s’est établie qu’à une période ultérieure.
© Lucie Cordier (Auteur-e) 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Influence des langues premières sur l’acquisition du français L3 : une étude exploratoire de l’association entre la dominance langagière et le positionnement adjectival chez les enfants
Le phénomène de transfert linguistique implique la réplication de structures linguistiques d’une langue pré-acquise vers une langue cible. Dans le contexte de l’acquisition d’une L2, la seule source de transfert est la L1. Cependant, dans l’acquisition d’une L3, la L1 et/ou la L2 peuvent influencer la L3. Un mécanisme peu étudié qui pourrait être impliqué dans la détermination de la source de transfert de la L3 est la dominance langagière. Cet article présente une étude préliminaire testant la dominance langagière dans deux L1 (l’anglais et l’arabe égyptien) pour voir si elle pourrait expliquer la source du transfert vers la L3 de niveau débutant (le français). Une influence de la dominance sur la source du transfert vers une L3 a été prédite. Contrairement à d’autres études, dans cette étude, la dominance langagière a été testée par plus d’une mesure et en utilisant des bilingues simultanés. La dominance langagière a été testée par des mesures de morphosyntaxe et de vocabulaire obtenues à partir de tâches de production orale et par un questionnaire fournissant des informations sur l’input (l’exposition à la langue) et l’output (l’utilisation de la langue) de chaque langue pré-acquise. La source du transfert a été mesurée par une tâche de préférence testant le placement des adjectifs concrets et évaluatifs chez 21 enfants âgés de 7 à 10 ans. Les résultats préliminaires de cette étude suggèrent que la dominance langagière des langues préalablement acquises n’influence pas la source du transfert vers la L3, en concordance avec certaines études antérieures (par exemple, Lloyd-Smith et al., 2021; Ramos Feijoo et García Mayo, 2023).
© 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
L’utilisation de ChatGPT 3.5 pour la rétroaction corrective écrite interactive en enseignement-apprentissage du français langue seconde : une étude exploratoire
Les outils d’intelligence artificielle générative (IAG) deviennent de plus en plus accessibles et conséquemment, il est impératif d’examiner d’un œil critique leur impact potentiel dans le milieu éducatif, ainsi que les manières de les y intégrer pour permettre aux apprenants d’en tirer profit. ChatGPT (OpenAI, 2022) est un outil d’IAG conversationnel avec lequel les utilisateurs peuvent entrer en interaction. La nature interactive de cet outil semble proposer des affordances en enseignement-apprentissage des langues, plus précisément pour la révision textuelle. Cette étude exploratoire porte sur l’utilisation de ChatGPT pour la rétroaction corrective écrite (RCÉ) interactive en français langue seconde. Les participants (n = 22) sont des apprenants de français langue seconde dans un cours de deuxième année universitaire. Ils ont d’abord répondu à un questionnaire portant sur leurs pratiques autocorrectives pour les tâches de rédaction en français. Ensuite, lors d’une intervention ponctuelle, ils ont interagi avec ChatGPT pour solliciter une RCÉ interactive au sein d’échanges synchrones. Enfin, les participants ont répondu à un questionnaire portant sur cette expérience et sur leurs perceptions de l’IA. Une analyse taxonomique (Bilmes, 2009) s’inscrivant dans le cadre de l’analyse qualitative du contenu (Selvi, 2019) a été entreprise pour développer des typologies pour classer les messages dans les fils de discussion recueillis. La qualité des réponses de ChatGPT a aussi été analysée. Les résultats démontrent qu’un grand nombre de différents types de requêtes ont été créés, mais on constate des écarts concernant le degré d’engagement des participants. Cela dit, la grande majorité des participants déclarent avoir tiré profit de cette expérience. Les réponses de ChatGPT étaient majoritairement correctes et appropriées, mais il reste que la qualité de la requête affecte la qualité de la réponse qu’elle sollicite. Les résultats de cette étude semblent démontrer que ChatGPT pourrait être un outil utile pour la RCÉ interactive en apprentissage du français; plus de recherches sont nécessaires.
© Taegan Holmes (Auteur-e) 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Langues et musique populaire : étude des choix et représentations linguistiques des acteurs du Konpa dans la diaspora haïtienne à partir d'entrevues semi-dirigées
Le Konpa, musique populaire de prédilection d’Haïti, reflète la réalité multilingue du pays, étant fréquemment chanté dans plusieurs langues différentes, dont le français et le créole. S’appuyant sur cette observation, cette étude examine les attitudes linguistiques des participants du secteur Konpa et leurs points de vue sur les choix linguistiques dans les chansons. Basées sur des entretiens semi-dirigés menés avec huit acteurs très impliqués dans la scène Konpa à Montréal et à Miami, les conclusions révèlent une perception largement défavorable du français, langue co-officielle d’Haïti parlée principalement par l’élite du pays. En revanche, le créole, langue maternelle de la plupart des Haïtiens, se révèle non seulement être la langue préférée dans les chansons Konpa, mais également être considérée comme résonnant profondément avec l’identité des musiciens de la diaspora et de la communauté haïtienne au sens large. Ainsi, le Konpa reflète la réalité haïtienne, notamment les conflits linguistiques, qui sont prégnants dans ce pays depuis plus de deux siècles.
© Nazaire Joinville (Auteur-e) 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Association de variables fonctionnelles avec les fonctions discursives du hedged performative : une étude sur corpus du discours parlementaire britannique
Contexte : Cet article analyse les hedged performatives (HP), introduits par Fraser en 1975, dans l’anglais britannique conversationnel. Bien que fréquemment cités dans la littérature, les HP, combinaisons de (semi-)modaux et de verbes performatifs (I have to say, I must confess, I can tell...), n’ont pas été exhaustivement étudiés. Ce manque d’études sur le sujet se ressent tant du point de vue quantitatif, où aucune analyse ne précise leur fréquence d’usage, que du point de vue qualitatif, où rien, pour l’instant, ne témoigne de leur fonctionnement en contexte. Objectifs : Au travers une étude comprenant du discours parlementaire tiré du corpus Hansard, sont examinés les paramètres co(n)textuels qui déterminent la fonction et l’usage des HPs. Méthodologie : Nous analysons l’usage de I must x, I have to x, et I can x; la sélection des HPs étudiés étant basée sur la fréquence et le score d’information mutuelle. L’approche prise ici diffère de l’approche compositionnelle de Lakoff (1972) par exemple, qui s’intéresse majoritairement à l’impact du modal sur le verbe performatif, alors que la présente analyse se concentre sur la construction en elle-même en contexte. Cette étude analyse l’usage des HPs à travers les deux fonctions qu’ils peuvent prendre : celle d’atténuateur (downtoner) et celle d’accentueur (emphasizer). Comme l’explique Holmes (1984), atténuer et accentuer la force illocutoire d’un énoncé sont deux stratégies complémentaires pouvant être exprimées par le même élément linguistique, dont les HPs font notamment partie. Résultats : Les deux fonctions peuvent émaner de la combinaison de paramètres co(n)textuels, notamment l’orientation thématique de la proposition sur laquelle porte le HP (locuteur, interlocuteur, tierce personne, situation), ainsi que la valence sémantique de cette proposition (positive, négative, neutre) (Depraetere et Kaltenböck, 2023). Nous trouvons qu’il existe une zone de réunion entre ces deux fonctions, dans laquelle une minorité de HPs se retrouvent. Il est également démontré que les HPs ont un rôle important à jouer dans le travail de la face de chaque interlocuteur (Brown and Levinson, 1987), soit en lui portant atteinte, soit en la préservant. Conclusion : Cette recherche comprend finalement les prémices d’un travail plus poussé dans le cadre de ma thèse, dans laquelle j’analyse plus en profondeur les fonctions du HP et leurs corrélations avec les autres paramètres co(n)textuels. L’usage additionnel de marqueur discursif sera également examiné en détail.
© Lucie Latouche (Auteur-e) 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Étude exploratoire des réflexions métasociolinguistiques des étudiants internationaux universitaires au Saguenay–Lac-Saint-Jean sur leur intégration linguistique
Introduction : L’augmentation remarquable des étudiants internationaux collégiaux et universitaires au Québec depuis les dernières années témoigne de l’attrait croissant envers la province comme destination éducative internationale. Cette tendance souligne l’importance d’une intégration positive, favorisée par un réseau social solide, ayant un impact positif sur la réussite scolaire (Bikie Bi Nguema et al., 2020). Cependant, le vécu et la perception des étudiants par rapport aux problèmes de communication et au contact avec les variétés de français québécois peuvent avoir des conséquences sur le succès de leur intégration. Des études laissent croire que l’enjeu de la langue et de l’accent peut nuire à la qualité de l’intégration dans la société d’accueil (Gallais et al., 2020; Bérubé et al., 2021; Bikie Bi Nguema et al., 2022). Objectifs : La présente recherche s’intéresse aux réflexions métasociolinguistiques des étudiants internationaux universitaires, dans l’objectif de mieux comprendre leur vécu migratoire au regard de leur expérience avec le français parlé au Québec. Elle s’intéresse aussi au sentiment d’inconfort et d’anxiété découlant de l’insécurité linguistique, en se penchant sur la manière dont leur perception du français québécois par rapport à leur variété de français peut influencer leur communication et leurs interactions. Méthode : Dans une visée exploratoire, cinq entrevues individuelles semi-dirigées ont été menées auprès d’étudiants internationaux issus de différents pays, francophones ou non (H = 2; F = 3; âge moyen = 27,6 ans; σ = 7,5 ans). Résultats : Les cinq personnes rencontrées ont partagé des manifestations d’insécurité linguistique telles que l’évitement de certaines expressions ou la crainte de s’exprimer et d’être incompris. Elles ont aussi exprimé des difficultés à comprendre l’accent québécois, particulièrement hors des murs de l’université. Conclusions : Cette étude met en lumière les enjeux linguistiques vécus par les étudiants internationaux dans la région du Saguenay–Lac-Saint-Jean au Québec. Nous proposons que divers facteurs socioculturels comme les langues parlées, la durée de la présence au Québec et les objectifs d’avenir pourraient avoir un impact sur la manière dont sont perçues les différentes variantes du français québécois, ainsi que sur les pratiques linguistiques. Ces facteurs seront examinés de manière plus approfondie lors d’un second volet à plus grande échelle.