Human interaction at the heart of inclusive assessment
DOI:
https://doi.org/10.51657/ctsxr840Keywords:
humanistic assessment, inclusive assessment, assessment practices, communication, interactionsAbstract
This article highlights the importance of inclusive and humanistic assessment in a diverse educational setting. It proposes rethinking assessment as a collaborative space, valuing interactions between teachers and learners. Inclusive assessment responds to the diverse needs of students by offering flexible modalities, adapted to different profiles, and promotes the development of essential skills needed to evolve in the contemporary world. The humanistic approach emphasizes collaboration, personalization and recognition of individual strengths, involving students in their own assessment process. The article also focuses on the importance of communication between teachers and learners, creating a stimulating and equitable learning environment. This relational dynamic helps both to support learning and to strengthen the professional development of teachers in an ever-changing context.
References
Allal, L. et Laveault, D. (2009). Assessment for learning: évaluation-soutien d’apprentissage. Mesure et évaluation en éducation, 32(2), 99‑106. https://doi.org/10.7202/1024956ar
Baillifard, A. (2022). Éléments de validité à propos d’un instrument mesurant le climat relationnel perçu par des étudiants et étudiantes universitaires à distance. Mesure et evaluation en education, 45(2), 1‑36. https://doi.org/10.7202/1100094ar
Bain, K. (2023). Inclusive assessment in higher education: what does the literature tells us on how to define and design inclusive assessments? Journal of Learning Development in Higher Education, (27). https://journal.aldinhe.ac.uk/index.php/jldhe/article/view/1014/718
Baudry, C., Massé, L., Verret, C., Lagacé-Leblanc, J., Primeau, V., Martineau-Crète, I., Couture, C., Nadeau, M.-F. et Bégin, J.-Y. (2023). Regards croisés sur les pratiques de différenciation pédagogique favorisant l’inclusion scolaire des élèves doués au primaire. McGill journal of education, 56(2‑3), 179‑200. https://doi.org/10.7202/1096451ar
Bédard, D. et Viau, R. (2001). Le profil d’apprentissage des étudiantes et des étudiants de l’Université de Sherbrooke. Université de Sherbrooke. https://savoirs.usherbrooke.ca/bitstream/handle/11143/11572/Bedard_Viau_Profilapprentissage_2001.pdf?sequence=1
Benachour, Y. (2023). La classe du français langue étrangère en Algérie et la recherche d’une nouvelle forme évaluative. Revue Académique des Etudes Sociales et Humaines. https://www.asjp.cerist.dz/en/downArticle/552/15/1/213717
Bergeron, L., Rousseau, N. et Leclerc, M. (2011). La pédagogie universelle : au cœur de la planification de l’inclusion scolaire. Éducation et francophonie, 39(2), 87‑104. https://doi.org/10.7202/1007729ar
Bernard, H., Postiaux, N. et Salcin, A. (2002). Les paradoxes de l’évaluation de l’enseignement universitaire. Revue des sciences de l’education, 26(3), 625‑650. https://doi.org/10.7202/000293ar
Black, P. et Wiliam, D. (2018). Classroom assessment and pedagogy. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25(6), 551‑575. https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.1441807
Blanvillain, C. et Travnjak, J. (2019). Étude de cas sur l’évaluation humaniste. Contextes et didactiques, (13). https://doi.org/10.4000/ced.833
Booth, T. et Ainscow, M. (2002). Guide de l’éducation inclusive : développer les apprentissages et la participation dans les écoles. Centre d’éducation indépendant, CEEI Centre pour l’étude de l’éducation inclusive soutenir l’inclusion, refuser l’exclusion.
Bouché, O. et Ulrich, B. (2013). Éléments de techniques de communication interpersonnelle. Dans O. Bouché et B. Ulrich (dir.), Les annonces en cancérologie : Le médecin face au malade Témoignages et repères méthodologiques (p. 77‑103). Springer Paris. https://doi.org/10.1007/978-2-8178-0247-3_4
Carless, D. (2015). Exploring learning-oriented assessment processes. Higher Education, 69(6), 963‑976. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9816-z
Carlson Berg, L. (2013). Un regard critique sur les initiatives d’éducation inclusive des élèves immigrants en milieu scolaire fransaskois. Francophonies d Amérique, (32), 65‑86. https://doi.org/10.7202/1014045ar
CAST. (2011). What is UDL? UDL Resource. https://www.udlresource.com/udl.html
Clarke, D. et Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18(8), 947‑967. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00053-7
Conseil supérieur de l’éducation. (2018). Évaluer pour que ça compte vraiment, Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2016-2018. Gouvernement du Québec. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2019/09/50-0508.pdf
Cosnefroy, L. et Jézégou, A. (2013). Les processus d’autorégulation collective et individuelle au cours d’un apprentissage par projet. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 29(2). https://doi.org/10.4000/ripes.744
Delaney, T. A. et Hata, M. (2020). Universal Design for Learning in Assessment: Supporting ELLs with Learning Disabilities. Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning, 13(1), 79‑91. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1279231.pdf
Desmarais, M.-É. (2019). L’appropriation et la mise en œuvre des principes de flexibilité de la pédagogie universelle en contexte universitaire québécois : mieux comprendre le passage d’un paradigme de normalisation à un paradigme de dénormalisation [thèse de doctorat, Université du Québec à Trois-Rivières]. Cognitio. http://depot-e.uqtr.ca/id/eprint/9368/1/eprint9368.pdf
Desmarais, M.-É. et Flanagan, T. (2023). La pédagogie universelle : la recherche au service de la pratique. Education et francophonie, 51(1). https://doi.org/10.7202/1100068ar
Desmarais, M.-É., Rousseau, N. et Stanké, B. (2020). une étude de cas en contexte universitaire québécois. Canadian journal of education, 43(4), 918‑952. https://www.jstor.org/stable/27089207
Dion-Viens, D. (2024, 17 mars). Tableau de bord en éducation : Québec veut créer un « palmarès » des écoles. Le Journal de Québec. https://www.journaldequebec.com/2024/03/17/tableau-de-bord-en-education--quebec-veut-creer-un-palmares-des-ecoles
Dolz-Mestre, J. et Couchepin, C. T. (2015). Les pratiques d’évaluation dans l’enseignement de la production écrite d’un genre argumentatif à l’école primaire. Le Français dans le monde. Recherches et applications, 58, 144‑153. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:93376
Doray, P. et Lessard, C. (dir.). (2016). 50 ans d’éducation au Québec. Presses de l’Université du Québec. https://doi.org/10.2307/j.ctt1f89ssj
Eid, C. (2019). La conception universelle de l’apprentissage : un « pont dynamique » entre une différenciation pédagogique et une évaluation humaniste ? Contextes et didactiques, (13), 55‑81. https://doi.org/10.4000/ced.846
Fleury, L. (2019, 25 septembre). L’évaluation : vers la construction d’une communauté scolaire inclusive ? [mémoire, Université Toulouse-Jean Jaurès]. http://dante.univ-tlse2.fr/id/eprint/9059
Gerard, L. (2016). La formation pédagogique pour faire évoluer les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage : Regard sur l’évolution des conceptions des enseignants universitaires de 4 pays d’Afrique de l’Ouest avant et après une formation pédagogique. Chemin de formation, 20, 103‑118. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01371642/document
Gérin-Lajoie, S., Hébert, M.-H. et Papi, C. (2021, janvier). Évaluation authentique : un format à privilégier ! Communication présentée au (sur invitation) Marathon technopédagogique. https://r-libre.teluq.ca/2177/
Giaconi, C., Del Bianco, N., Mengoni, M., Ceccacci, S. et Caldarelli, A. (2022). Innovative procedure for inclusive evaluation in university: The role of emotional feedback. Giornale Italiano Di Educazione Alla Salute, Sport e Didattica Inclusiva, 6(1). https://doi.org/10.32043/gsd.v6i1.590
Girouard-Gagné, M. (2016). Interactions entre le sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe et les pratiques de différenciation pédagogique d’enseignants au primaire à Montréal [mémoire de maitrise, Université de Montréal]. Papyrus. https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/18356
Girouard-Gagné, M. (2023). Mise en œuvre de pratiques évaluatives inclusives et en soutien à l’apprentissage : étude de cas multiples participative dans quatre facultés universitaires [thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/33484
Gremion, C. et Tominska, É. (2019). Diversité des publics et évaluation humaniste : quels possibles dans différents contextes ? Contextes et didactiques, (13). https://doc.rero.ch/record/330521/files/_ditorial.pdf
Gremion, F. et Gremion, L. (2021). Visions et obstacles de la différenciation pédagogique pour des enseignants secondaires débutants. Éducation et socialisation, (59). https://doi.org/10.4000/edso.13775
Hadji, C. (2019). Pour une évaluation humaniste. Contextes et didactiques, (13), 14‑23. https://doi.org/10.4000/ced.811
Hadji, C. (2021). Le défi d’une évaluation à visage humain. ESF. https://doi.org/10.14375/np.9782710142850
Hattie, J. et Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of educational research, 77(1), 81‑112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Jones, E., Priestley, M., Brewster, L., Wilbraham, S. J., Hughes, G. et Spanner, L. (2021). Student Wellbeing and Assessment in Higher Education: The Balancing Act. Assessment and Evaluation in Higher Education, 46(3), 438‑450. https://doi.org/10.1080/02602938.2020.1782344
Jouquan, J., Romanus, C., Vierset, V., Jaffrelot, M. et Parent, F. (2013). Chapitre 1. Promouvoir les pédagogies actives comme soutien à la pratique réflexive et à l’apprentissage en profondeur. Dans Penser la formation des professionnels de la santé (p. 245‑283). De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/penser-la-formation-des-professionnels-de-la-sante--9782804182496-page-245.htm
Kennel, S., Guillon, S., Caublot, M. et Rohmer, O. (2021). La pédagogie inclusive : représentations et pratiques des enseignants à l’université. La nouvelle revue-Éducation et société inclusives, (3‑4), 23‑45. https://bit.ly/3TZW2Jz
Kumar, K. L. et Wideman, M. (2014). Accessible by design: Applying UDL principles in a first year undergraduate course. Canadian Journal of Higher Education, 44(1), 125‑147. https://doi.org/10.47678/cjhe.v44i1.183704
Labelle, J., Leclerc, M. et Jacquin, P. (2020). La communauté d’apprentissage professionnelle : Une approche pertinente de formation des enseignants favorisant l’inclusion et la différenciation ? Spirale. Revue de recherches en éducation, 65(1), 155‑170. http://dx.doi.org/10.3917/spir.651.0155
Lalaoui, K. (2022). Vers un modèle développé du processus de communication interpersonnelle. International Journal of Social Communication, 9(1), 80‑90. https://doi.org/10.53284/2120-009-001-032
Lalle, P. et Bonnafous, S. (2019). La révolution pédagogique de l’enseignement supérieur, une universalité géographique et paradigmatique. Revue internationale d éducation de Sèvres, (80), 49‑60. https://doi.org/10.4000/ries.8142
Lamarche, M.-A. (2023). Appropriation de pratiques évaluatives au premier cycle du secondaire : trois cas d’enseignantes œuvrant auprès d’élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme [thèse de doctorat, Université de Montréal]. https://hdl.handle.net/1866/28222
Lamarche, M.-A. et Durand, M.-J. (2022). Description du processus d’élaboration d’une grille d’évaluation spécifique à une situation d’apprentissage et d’évaluation en contexte de modification des contenus d’apprentissage auprès d’élèves du secondaire présentant un trouble du spectre de l’autisme. Mesure et evaluation en education, 45(3), 95‑133. https://doi.org/10.7202/1107235ar
Laveault, D. et Allal, L. (2016). Implementing Assessment for Learning: Theoritical et Practical Issues. Dans D. Laveault et L. Allal (dir.), Assessment for Learning: Meeting the Challenge of Implementation (vol. 4, p. 1‑18). Springer.
Le Gall, R. (2019). Négocier les règles d’évaluation pour développer l’accompagnement à la réussite des étudiants. https://hal.science/hal-02140207/document
Lombardi, A., Murray, C. et Dallas, B. (2013). University Faculty Attitudes toward Disability and Inclusive Instruction: Comparing Two Institutions. Journal of Postsecondary Education and Disability, 26(3), 221‑232. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1026882.pdf
López-Pastor, V.-M. (2011). Best practices in academic assessment in higher education: A case in formative and shared assessment. Journal of Technology and Science Education, 1(2), 25‑39. https://doi.org/10.3926/jotse.20
Madero, M. C. (1986). Contribution à l’analyse des procédures pédagogiques à l’universit [thèse de doctorat, Université de Bordeaux]. http://www.theses.fr/1986BOR21003
Martel, J. (2023). Étude sur les pratiques éducatives en éducation des adultes à la formation continue collégiale [thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. http://hdl.handle.net/1866/33639
Mc Andrew, M. (2023). Les politiques éducatives, l’équité et le vivre ensemble : avancées et tensions en contexte canadien. Mémoire(s) identité(s) marginalité(s) dans le monde occidental contemporain, (29). https://doi.org/10.4000/mimmoc.11301
Merle, P. (2015). L’école française et l’invention de la note. Un éclairage historique sur les polémiques contemporaines. Revue française de pédagogie, 193(4), 77‑88. https://doi.org/10.4000/rfp.4899
Merle, P. (2018). Les pratiques d’évaluation scolaire : Historique, difficultés, perspectives. PUF. https://bit.ly/3BxXZXn
Messaoud, W. (2010). Sources du stress professionel et stratégies de coping chez l’enseignant universitaire [mémoire, Université Mohamed Khider - Biskra]. http://thesis.univ-biskra.dz/2442/
Nieminen, J. H. (2022). Assessment for Inclusion: rethinking inclusive assessment in higher education. Teaching in Higher Education, 1‑19. https://doi.org/10.1080/13562517.2021.2021395
Nizet, I., Côté, J.-A. et Lison, C. (2022). Le développement professionnel en évaluation des apprentissages d’enseignants du supérieur. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 38(2). https://doi.org/10.4000/ripes.4094
Pepin, M. et Desgagné, S. (2017). La double vraisemblance au fondement de la collaboration de recherche : retour sur la démarche de coconstruction d’un projet entreprenarial à l’école primaire. Phronesis, 6(1), 126‑139. https://www.cairn.info/revue-phronesis-2017-1.htm
Perrenoud, P. (1998). L’évaluation des élèves De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages. Entre deux logiques. De Boeck.
Philion, R., Doucet, M., Côté, C., Nadon, M., Chapleau, N., Laplante, L. et Mihalache, I. (2016). Les représentations de professeurs quant à l’inclusion des étudiants en situation de handicap : quels défis se posent, quelles mesures s’imposent ? Education et francophonie, 44(1), 215‑237. https://doi.org/10.7202/1036180ar
Poirier, S. (2019). La mise en place d’une communauté de pratique pour favoriser le développement d’une approche pédagogique inclusive. Communication présentée au congrès Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, hal.archives-ouvertes.fr. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02284045/
Proulx, J. (2004). L’apprentissage par projet. PUQ. https://play.google.com/store/books/details?id=3gqbs65bZHUC
Querrien, D. et Caignon, P. (2023). La pedagogía universal en la educación postsecundaria: un estado de la cuestión. Education et francophonie, 51(1). https://doi.org/10.7202/1100077ar
Rawlusyk, P. (2018). Assessment in higher education and student learning. Journal of Instructional Pedagogies, 21. https://eric.ed.gov/?id=EJ1194243
Rege Colet, N. et Berthiaume, D. (2013). Chapitre 16. Comment choisir des méthodes d’évaluation adaptées ? [PDF]. Dans D. Berthiaume et N. Rege-Colet (dir.), La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques (p. 241‑254). P.I.E-Peter Lang S.A., Editions Scientifiques Internationales.
Reimann, N. (2018). Learning about assessment: the impact of two courses for higher education staff. International Journal for Academic Development, 23(2), 86‑97. https://doi.org/10.1080/1360144X.2017.1375413
Reimann, N. et Sadler, I. (2017). Personal understanding of assessment and the link to assessment practice: the perspectives of higher education staff. Assessment & Evaluation in Higher Education, 42(5), 724‑736. https://doi.org/10.1080/02602938.2016.1184225
Romero, M., Dumochel, G. et Raynault, A. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Dans M. Romero, B. Lille et A. Patiño (dir.), Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle (p. 35‑48). Presses de l’Université du Québec. https://www.researchgate.net/publication/323174769
Rose, D. H., Robinson, K. H., Hall, T. E., Coyne, P., Jackson, R. M., Stahl, W. M. et Wilcauskas, S. L. (2018). Accurate and Informative for All: Universal Design for Learning (UDL) and the Future of Assessment. Dans S. N. Elliott, R. J. Kettler, P. A. Beddow et A. Kurz (dir.), Handbook of Accessible Instruction and Testing Practices: Issues, Innovations, and Applications (p. 167‑180). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-71126-3_11
Sadler, D. R. (2010). Beyond feedback: developing student capability in complex appraisal. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(5), 535‑550. https://doi.org/10.1080/02602930903541015
Sanger, C. S. (2020). Inclusive Pedagogy and Universal Design Approaches for Diverse Learning Environments. Dans C. S. Sanger et N. W. Gleason (dir.), Diversity and Inclusion in Global Higher Education: Lessons from Across Asia (p. 31‑72). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-15-1628-3
Segueda, S. (2018). La fabrique de l’évaluation à l’aune d’une perspective resocialisante : une négociation entre enseignants et étudiants au premier cycle universitaire [doctorat, Université de Montréal]. Papyrus. https://hdl.handle.net/1866/22586
Simard, D. (2005). La Renaissance et l’éducation humaniste. Dans C. Gauthier et M. Tardif (dir.), La pédagogie, théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours (2e éd., p. 59‑84). Gaëtan Morin éditeur.
Stiggins, R. (2005). From Formative Assessment to Assessment for Learning: A Path to Success in Standards-Based Schools. Phi Delta Kappan, 87(4), 324‑328. https://doi.org/10.1177/003172170508700414
Swaffield, S. (2011). Getting to the heart of authentic Assessment for Learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(4), 433‑449. https://doi.org/10.1080/0969594X.2011.582838
Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences : documenter le parcours de développement. Chenelière Éducation.
Tremblay, C. et Poellhuber, B. (2022). Analyse qualitative de référentiels de compétences du XXIe siècle, numériques et informationnelles : tendances mondiales observées. Formation et profession, 30(2), 1‑26. https://doi.org/10.18162/fp.2022.648
Tremblay, M. (2024, 27 juin). Validité d’une épreuve ministérielle vs fiabilité du résultat : une roue qui tourne et qui devrait avancer ! Le Journal de Montréal. https://www.journaldemontreal.com/2024/06/27/validite-dune-epreuve-ministerielle-c-fiabilite-du-resultat-une-roue-qui-tourne-et-qui-devrait-avancer
Tremblay, P. (2017). Inclusion scolaire : Dispositifs et pratiques pédagogiques. De Boeck (Pédagogie et Formation). https://play.google.com/store/books/details?id=XYxjDgAAQBAJ
Tremblay-Wragg, É., Raby, C. et Ménard, L. (2018). En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motivation à apprendre des étudiants ? Etude d’un cas particulier. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 34(1). https://doi.org/10.4000/ripes.1288
UNESCO. (2020). Global education monitoring report 2020 : Inclusion and education: All means all. UNESDOC Bibliothèque numérique. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718
Valois-Nadeau, B. (2024, 30 août). Des résultats à la baisse aux examens ministériels de français. Le Devoir. Le Devoir. https://www.ledevoir.com/societe/education/819055/resultats-baisse-examens-ministeriels-francais
Voisard, B., Cormier, C. et Arseneault-Hubert, F. (2024). Les pratiques alternatives de notation : pour mieux soutenir les apprentissages et en témoigner. Pédagogie collégiale, 37(2), 26‑35. https://eduq.info/xmlui/handle/11515/39399
Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical assessment, research & evaluation. University of Massachusetts Amherst.
Younès, N. (2009). Chapitre 9. L’évaluation de l’enseignement par les étudiants comme seuil de changement. Dans L’évaluation de l’enseignement par les étudiants (p. 191‑210). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.romai.2009.01.0191
Younès, N. et Romainville, M. (2014). Les transformations actuelles de l’EEE. Mesure et evaluation en education, 35(3), 175‑199. https://doi.org/10.7202/1024674ar
Zhang, S., Zhao, W. et Cao, Y. (2021). Toward sustainable professional development: An investigation of informal interactions among Chinese mathematics teachers. Frontiers in Psychology, 12, 681774. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.681774
Zhang, Y., Rosen, S., Cheng, L. et Li, J. (2018). Inclusive higher education for students with disabilities in China: What do the university teachers think? Higher Education Studies, 8(4), 104. https://doi.org/10.5539/hes.v8n4p104
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Myriam Girouard-Gagné, Marie-Aimée Lamarche
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.